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论“让每一个学生适应时代发展”的数学教育

  我校的教育哲学是“让每一个学生适应时代发展”,它是新一轮课程改革的目标和灵魂。当然这是一个宏大而系统的工程,下面我仅就数学教育中教与学如何改革创新,才能让每一个学生更好地适应时代发展谈谈自己的几点看法。
  一、正确处理学生的普遍“差异性”与教师教学的“整体归一性”之间的矛盾关系,是确保每个学生能得到发展的前提。
  新课程理念要求数学教学必须面向全体学生,要充分尊重学生个体的差异,立足于每个学生的发展,满足多样化的学习需要,即要实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”这一根本理念。但现时情况是很多教师在教学中严重忽视学生个体的差异性,像工厂生产成品一样实施模式化教学,从而不断制造“废品”,严重挫伤学生的学习积极主动性。因此,要让每一个学生都能适应时代的发展,首先就应尊重学生主体,面向每一个学生;就应张扬学生的个性,促进学生自主发展;就应根据每个学生的禀赋,因材施教,使其得到符合个性的最佳发展。牢固树立以人为本、以学生的发展为本的教育理念,才能把促进学生发展的功能放在首位;才能真正挖掘每个学生的“发展潜能”,确保每个学生的“发展权”。所以,在教学中绝不能搞程式化、成人化的教学,必须重视研究学情,将怎样才能让每一个学生都能获得最大的发展作为重点探讨的课题,真正为了学生未来的生存、发展而教。这就要求教师在教学设计、教学实施和教学评价的各个环节上要体现层次性、针对性,只有这样才能使每个学生从中获得成功的喜悦,才能真正体会到各个环节自己真实的进步,才能充分调动学生学习的积极主动性,实现教育的有效性。
  二、教育观念、方法、教育手段必须具有超前性,要立足未来,立足于发展。
  当前很多教师教学的功利主义思想仍很严重,这是阻碍教学改革的顽石。他们少于考虑学生未来如何发展,是否能适应时代要求,而较多的把目标肤浅地放在当前学生怎样才能较快的记住数学结论,建立僵化的“数学模型”,通过“题海战术”来获取数学“高分”上。这种落后的教育理念和手段,表面上急功近利地有一些“成果”;但这样的恶果是教师教得累、学生学得苦,学生的能力、素质并不高,既不能适应现在“素质考试”的要求——因为考查能力和创新品质的题型更活,需要学生有更强的能力和创新品质才能从容应对,更不能适应未来社会发展的需要,危害是极大的。因此,我们的数学教育必须面向未来,为未来育人,育未来有用的人,这种教育不仅是当前的需要,更是今后个体发展的需要;不仅使学生在当前受益,更要使学生在今后的发展中长期受益,使受教育者可持续发展。
  三、要使学生能更好地适应未来社会的发展,必须培养学生具有“正确的学习观”和“学习能力”。
  21世纪人类进入了一个信息与经济全球化,社会快速变迁的时代。适应这种时代的最有效手段是使学生具有终生学习的能力,“学会学习”比“学到什么”更重要。这就要求教师要变“知识的传授者”为“学生自主获取知识”的组织者、引导者与合作者,把教材当学材,以“教材”为载体,着力培养学生的学习探究能力。它要求教师在引导学生学习的过程中注重数学概念、基本公式、法则、定理的“感受、体验”过程,即经历学生“观察、比较、探索、归纳和迁移”的过程,使学生“学习数学”的过程变为“再发现、再创造”的过程,从而形成对数学良好而积极的情感态度。只有这样的教学才能较好地转变学生的学习方式,学习内容不再是以定论的形式呈现,学习的任务不再是被动地去“接受”,而是以一系列问题的形式间接呈现出来,并力图结合学生的生活经验和对现实的体验于数学学习过程之中,让学生自主地探索,在探究的过程中呈现知识产生、发展的认识过程,通过不断的自学来实现自身素质和能力的可持续发展,切身体验到数学活动充满探索与创造,体会到数学就在身边,学习数学是有用的、有趣的,从而树立正确的学习观和培养适应未来发展的具有较强学习能力的人才。
  四、 用“智慧的教育”去开创学生未来的新天地。
  叶圣陶说“教是为了最终达到不需要教”,当一个学生达到不需要教师的教的时候,他即拥有了终生学习的能力,即当教师所讲授的东西都已经被忘掉的时候,仍然留在他心中的帮助他正确解决千变万化的新问题的那种能力。这种学习能力的获得需要靠教师的“教育智慧”。因此,数学教师应该充分利用数学这门最能增进人的智慧的科学体系,立足于学生长远的发展,采取有效的方法引导、提高学生的学习创新能力,使之在人生中具有解决不断发展、变化的新问题的本领。
  只有“智慧的教育”才能培养出“智慧的学生”,只有“智慧的学生”,才能更好地适应未来的挑战,才能适应时代的发展。数学知识是人类历经数千年的总结与提炼才形成的,向学生传授数学知识、技能并不能使学生的智慧得到多大发展,这里有一个方法的问题,不同的教育理念指导下的方法所取得的教育效果是大不一样的。实践中我采取“创设问题情景——自主探究——建立数学模型——解释、应用与拓展”能更好地增进人的智慧,激发人的学习潜能和学习兴趣。这就要求教师不要把眼光只放在现成的知识上,而应更长远、更崇高地把目标放到怎样使学生去获取未知知识,如何去开启心智,如何去创造新思想、新方法等方面。
  波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现。在问题解决的学习过程中,教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。”在课堂教学中,教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情,及时地表扬与肯定,激发学生的各种探索兴趣、创新的动机,启迪他们的创新精神。
  在数学教学实践中,我始终认为“做数学题不是目的,而只能是一种手段,是一种提高学生认识数学规律的能力、形成数学意识的一个阶梯。”因而我反对“题海战术”,它是一种得不偿失、事倍功半的战术,我们应该多鼓励学生及学生之间开展研究性学习,应用多种形式,如讨论式、探索式、启发式等,在实践中引导学生对知识再认识、再创造,使他们能透过现象看本质,引导学生主动地“获取、组装”知识,将有用的知识以最合理、最简捷的方式有创造性的进行组合,重建认知结构,从而获得新的领悟。
  事实上,每一部分数学知识都有其起主导、核心作用的“有效知识成分”,它折射出的数学思想、方法是数学的灵魂。但它决不是书本中现成的,必须通过学生自己的探索发现,在知识的探究过程中,去不断地捕捉新的信息,不断地创新知识,在成功与失败中反复总结体验才能获得的一种“智慧知识”。它是学生不断形成良好知识结构的纽带,是知识转化为能力的桥梁,是透过具体问题折射出的更有价值的“高屋建瓴”的共性知识。它在指导学生解决一系列数学问题中具有广泛性、导向性、灵活性和有效性,是学生处理数学问题的方法的思维指向。因而是突破“应试教育”的有力手段,对学生的后继学习有极大的促进作用。
  综上所述,要使每个学生能更好地适应时代的发展,教师必须转变教育、教学观念,切实加强新课改精神实质的学习,使自身不断适应时代发展的要求,努力把学生的发展放在首位,以人为本,重在启迪学生的心智,诱发学生创造的愿望,使之在不断的学习和探索中多加入个体的理解,构建个体的知识能力体系,从而形成学生运用知识的迁移能力和创造能力,让学生在数学教学中获得全面发展,使学生真正以“数学为载体”,促进每一个学生最佳潜能的发挥,使他们在享受成功教育乐趣的同时,掌握科学高效的学习方法,在创新学习中增长智慧和“终身学习”的本领,做一个能从容地面对未来社会发展的人才。