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《中学德育活动序列化的研究与实验》课题

各位领导、各位专家、同志们:
     由中央教育科学研究所德育研究中心承担的全国教育科学“九五”规划国家级重点课题——“整体构建学校德育体系的研究与实验”,在1997年的1月2日,已由全国教育科学规划领导小组正式批准。1997年7月11至14日,中央教育科学研究所德育研究中心主任詹万生教授代表总课题领导小组在北京向课题组的全体成员和实验区、实验校的代表作了开题报告。我校系该课题的实验学校之一。根据中央教育科学研究所德育研究中心子课题申报的若干规定中关于“实验学校可以申报单项的具体研究”的规定,结合我校的德育工作实际,我们选定了《中学德育活动序列化的研究与实验》,作为总课题的子课题,并于1997年9月底向总课题组作了申报。总课题组经过评审,已批准我校确定的《中学德育活动系列化的研究与实验》作为全国教育科学“九五”规划国家级重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”的子课题,同时于1997年11月11日向我校寄发了“子课题批准通知”。
    现在,我受学校子课题组的委托,向到会的领导、专家及同志们,就我校子课题的研究计划作如下介绍。
    我校子课题的名称叫:《中学德育活动序列化的研究与实验》。这里的第一层意思是,我们研究的是“中学”的德育活动,或者说是中学这个阶段的德育活动。因为总课题所要构建的德育体系,包括德育的目标内容体系、途径方法体系和评价管理体系三大体系,每一体系又均包括小学、中学和大学几个阶段。我们研究的只是中学这个阶段,也就是初中和高中阶段;第二层意思是,我们研究中学阶段的什么呢?研究的是中学阶段的德育活动。我们认为,德育活动是德育途径和德育方法的具体体现,或者说是展现德育途径和方法的具体形式。因为,实施德育的途径和方法是多种多样的,但不管运用哪条途径,采用哪种方法,都离不开活动。只有通过活动,才能具体体现你运用的是什么途径,采用的是哪种方法。没有德育活动,就不能展现德育的途径和方法,也就不能证明你运用了哪些途径,采用了哪些方法在实施德育。因此,我们这个课题研究的宗旨就是具体构建中学德育途径和方法的活动体系。这里的第三层意思是:我们想要构建的是中学德育活动的序列化,或者叫德育活动的体系,意思是:不是随心所欲的开展活动,不是零散性的开展活动,而是要根据中学德育大纲中规定的德育目标和内容开展符合中学生身心特点和知识水平的序列化的德育活动。所谓序列化,一是从纵向看,就是要具体构建从初一到高三各个年龄阶段的德育活动,并且要使这些德育活动体现出层次性,形成序列;二是从横向看,要使运用多种途径和方法所开展的德育活动,能够形成相互联系,相互促进,充分发挥整体育德功能的德育活动体系。
    本课题的提出及其研究的必要性,我们在方案中写了四点。
    第一点,主要是从目前中学开展德育活动的现状上看加强德育活动研究的必要性。对目前中学德育活动的现状,我们认为最大的问题是,存在着很大的随意性、零散性和突击性。科学、全面、系统的德育活动体系还没有建立起来。在实际工作中,那种机械地随着传统节日走,随着文件走,只靠宣读、说教、批评、表扬等单调的、单问的德育工作;那种陶醉于一次或几次零散的德育活动,就奢望一次见成效或一劳永逸的德育观念和德育心态;那种随意的、短视的、游击式的、单纯着眼于表面效果的德育活动屡见不鲜。因此,建立科学、全面、序列化德育活动体系是有必要的。
    第二点,主要是从开展序列化的德育活动对增强德育的重要地位,发挥德育的重要作用的角度来看它的必要性。我们认为,寓德育于活动之中,是德育自身的一条基本规律,只有按照这条基本规律去办事,才能从根本上增强德育的重要地位,发挥德育的重要作用。就是说,过去和现在都在讲德育首位,都在讲重视德育,但对德育的重视,包括领导的重视,各方面的支持固然很重要,是德育首位的重要体现,但真正要体现对德育的重视和重要,还在于广大德育工作者,从德育自身的角度来加强工作,只靠上级领导或外在条件的重视,只是加强德育的一个方面,不从德育自身规律的角度来加强德育,德育的首要地位和重要作用是难以真正体现出来的。就象我们说科学技术是第一生产力一样,科学技术的重要地位在于它是第一生产力,而要重视这个第一生产力,除了党和国家的科教兴国战略以外,还要靠广大科学技术工作者拿出实实在在的科学技术成果,并把它不断地转化为现实生产力,才能真正体现出第一生产力的作用。
    第三点,是从素质教育的角度来谈必要性。我们认为,思想道德素质,或者说德育素质,在人的多种素质中占首要地位。因此,提高学生的德育素质是提高学生素质的首要任务和重要标志,而要提高学生的德育素质,就要寓德育于活动之中。
    第四点,是从开展德育科研,有利于锻炼我们的德育工作队伍,提高德育工作者的自身素质的角度来看,也是必要的。
    此外,对本课题研究的可行性,也从形势的发展,我们学校的实际以及指导小组指导科研的能力和水平几个方面作了简要的说明。
    对于德育活动,是否可以作这样的理解:就是德育工作者向受教育者施加德育影响所采取的各种行动的总和。简单讲,就是育德的全部行动。按照这样的理解,由于实施德育的途径是多种多样的,那么,与之相适应的德育活动形式也是多种多样的,但我们又认为最经常、最大量、最直接的则是班主任工作途径、党团队工作途径、校内的文娱、体育、艺术、科技等德育活动途径以及校外的社会德育实践活动途径。因此,我们所要构建的德育活动体系侧重是对这四个方面的活动而言,但德育活动又不仅仅限于这四个方面。所以我们在方案中作了一个课题界定。也就是说,我们要研究的德育活动体系,就限于这四大方面,或者说就主要构建这四大体系。
    由于对课题作了界定,所以我们研究的内容和目标,就是与这四大德育途径相适应的德育活动及其与这些德育活动相联系的德育因素、活动的特点、原则、规律、方法等等,最终要达到的成果形式,就是能够构成这四大德育活动体系的若干德育活动案例。
    如前所述,在过去和现在的德育工作中,并不是说没有开展德育活动,就是在上述四大方面,也开展了不少德育活动,但这些德育活动的最大不足,就是存在着很大的随意性、零散性和突击性。具体地说,突出的表现是在德育活动的安排上,有的仅仅根据重大节日来安排德育活动,有的是上级主管部门强调什么或要检查什么,才安排组织什么活动,有的是在所谓学习任务松闲的时候,才安排德育活动,学习任务紧张的时候,就不安排,甚至取消德育活动,有的则是临时想起要搞什么活动,或看见别人都在搞什么活动,或学生强烈要求搞什么活动,才并无多少准备地跟着搞什么活动。此外,在德育活动所涉及的内容上也存在着较大的片面性和零散性,在德育活动的设计上缺乏严谨性和规范性,在德育活动的衔接上缺乏渐进性和连续性,在德育活动的形式上缺乏生动性和多样性,在德育活动的管理评价上缺乏标准性和可操作性等等。而我们要建立的德育活动体系,就是要克服这些弱点,使德育活动真正摆脱随意、零散、突击式的浪漫作法,建立一个能够贴近学生生活,符合学生身心特点,着眼于学生的未来和实际思想品德素质提高的、目标明确、内容具体、层次分明、形式多样、各种活动相互联系、能够充分发挥整体育德功能的科学全面的德育活动体系。为了达到这个目的,我们在方案中对研究的原则,作了六个方面的提示:这就是活动的育德性原则、目的性原则、层次性原则、规范性原则、实效性原则和活动内容的全面性原则。
    根据研究的目标和研究的原则,我们的具体实施大致分为三个阶段。在方案中,我们对四大体系在每一个阶段要研究设计的活动案例和相关的论文,都作了具体的量的规定,也就是各研究小组,在每一个阶段必须完成的任务。我们设想,经过三个阶段的研究,大致可以设计出主题班会活动案例每个年级10个,党团队活动案例10个,校内课外德育活动案例10个,校外社会实践德育活动案例10个,并撰写出有关的经验或论文20—30篇。
    此外,还要初步形成对德育活动的管理措施和评价方案,所有这些案例、经验、论文以及管理评价方案,就是我们研究的最终成果形式。
    为了把这个研究搞好,我们除对课题组的成员作了具体的分工之外,还邀请了区的有关领导与学校的主要领导一起,共同组成课题领导小组,以便加强领导。还特别聘请了10位专家或教授,作为我们课题组的指导老师。我们殷切地希望你们能够对我们的课题作出高质量、高水平、高规格、的实实在在的指导和领导。
    有关方案的一些问题,就介绍汇报到这里,最后,我想强调的一点是:今天既是开题会,又是课题论证会,那么我们研究方向究竟妥不妥?研究的思路究竟对不对?我们的研究方案是不是可行,我们在研究任务中对量的规定究竟当不当?以及在整个研究中,还有哪些问题需要涉及或加强等等,都希望得到领导和专家们的指点。