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说说我的班级管理经验

    一.我的教育观点的改变
    记得刚进入教师这一行列的时候,我母亲就告诉我,如果你想做一名好老师,应该争取从做一个班主任开始做起,和学生一块成长,靠你的魅力去影响学生,建立威信。我的妈呀,当老师就当老师,干吗要“和学生一块长”,还要靠什么魅力去影响学生!我天生就这样,能有什么魅力去影响学生?当时,我根本就不理解我母亲的话。不过,幸运的是,那个时期(83、84年)我遇到的学生本份、纯朴,心里面除了读书,就是升学,所以在我“保姆式”、“专政式”的管理下,还风平浪静的当了几年班主任,还因小小的一点的成绩被评为先进工作者。在我的心里边也滋生出这样一个观点:当班主任,没什么,就是凶一点、严一点、看紧一点,学生自然就会听话一点,一切都好办。
    随着时间的推移,社会在进步,人的思想也在发生着巨大的变化,尤其是今天我们面临的中学生,一群未长大的“小大人”。在1989年,我调到了重庆市沙坪坝区陈家桥中学,这个学校的学生来源就没以前的单纯,机关单位的多,街道的多,择校生多,受社会影响混日子的也多。也许是学校认为我做过几年班主任,认为我还能管住学生,于是安排我接初三、二班的班主任,当时就有老师用怀疑的眼光看着我:“男老师都管不下来的班,你行吗?”也有老师私下用两个字向我作了介绍:“烂班”,学科成绩就更不用说了,最多只有二、三人能及格。没办法,服从学校安排,上!第一天,向学生亮了个相,口头上作了一些要求,好像没什么不良反应,第二天,我就向学生宣布了班规“十不准”,并且一再强调由我亲自抓,然后把班规贴在墙上。我就不信这个邪,抓不好。但当我又返回教室的时候,班规“十不准”已被撕毁一半,在黑板上还醒目的写着“不准放屁”。看着这一切,好似一盆冷水泼在我的身上,我不得不作一些冷静的思考,作一些反省。
    二. 激励学生,民主管理,培养学生自觉性
    怎么办?只得回家向母亲求救。母亲了解情况之后,说我没做到尊重学生,只想到管,没想到以什么方式管,没想到相信学生,激励学生;应该培养学生的自管能力。我又翻阅了大量的书籍,领悟其中的道理。作为班主任,其职责明白无误:管理好班级。然而,如果把学生放在被动管理的位置上,由于学生不理解管理的目的,从而产生“被迫”的压力,甚至有“受罚”的感觉,这样,学生在整个过程中是冷漠的,是无动于衷的,其结果必然是班主任一厢情愿,稍有疏漏,学生甚至会产生抵触、对抗情绪,教育必然失败!如果班主任大事小事亲自管,亲自抓,纪律、清洁、学习等十几个头绪,几十号人,事必躬亲,虽弄得寝食不安,甚至焦头烂额,结果也未必理想。针对这些情况,必须建立学生的自信,要抓住学生渴望被别人承认、欣赏的心理,让全体同学都有表现的机会,形成一种积极向上的氛围。让学生在都参与到班级工作的管理中来发挥主体作用,使学生具有主人翁态度和负责的精神。正如一位教育家所说“记住你管教的目的应该是培养一个个自治的人,而不是要让人来管理的人”。通过思考、学习,我主动向学生道歉,承认作为一个班主任没有从学生的角度出发,没有征求同学们的意见就专制地向同学们宣布“十不准”,这种作法是错的。没想到,话音一落,全班同学都鼓起了掌,我趁着同学们的热情,以此为契机,问同学们有没有决心改变我班的面貌,同学们都以热烈的掌声表示了他们的决心。最后,全班同学根据班上存在的问题,提出了“十要求”,并提议全班同学共同参与管理,相互督促。在大家的努力下,毕业前被评为了先进班集体,谢涛同学还考上了南开中学。虽然做这一年的班主任比我以前作几年的班主任的都累,都艰辛,但我觉得值,因为它让我学到了许多,让我明白了与学生一块成长的真正含义。
    三. 自管体系的建立
   那么该怎样建立班集体自管体系呢? 初一学生,主要是先选拔培训小干部,逐步形成管理骨干。这支队伍是重要的,是班集体建设的“领头雁”,相当于管理示范。我主要通过个人自荐,民主选拔的方式产生班委会干部,学生通过自我推销、展示,让别人信任自己,体现了学生的自主参政意识,通过这种方式产生的班干部,能最大限度地保持工作的积极性和主动性。在具体的管理进程中,不搞“终身制”,引入竞争机制,提倡有能力者参与,在初一下期,骨干逐步定型后,加强培训,实行分工负责,每一个成员,都明确具体的管理内容和目标,我主要是指导具体管理的策略。
    到初二时,实行“班委轮换制”,班委轮换制是由原班委的一个成员,与班上的其他学生组成“执政班委”,执政期为一周,而原班委的其他成员则组成“顾问班委”,与中队委、团支部共同协助执政班委的工作。顾问班委与执政班委实行对应指导,即“一带一”。执政班委在执政期内负责班级日常事务,顾问班委的职能是出谋划策,监督评价执政班委的工作。每一届执政班委上任时,提出本届工作目标和措施,每周对班级各方面情况作总结。执政结束时,由顾问班委对各职能部门作总的评价,选出优秀执政班委干部。另外还实行“组长负责制”,“班长负责制”,“室长负责制”,各行其职,相互配合,共同管理。
    自管体系和班委轮换,让多数学生得到锻炼,每一个学生在管理别人的同时,自己也受到教育,真正体现学生是主体,是班级的主人。学生对班级事务主动积极地参与,教师就不再是被动的了,自管体系运转正常后,班主任就有充沛的精力思考管理的策略,处理偶发事件,转化后进生。
    通过“班委轮换制”和建立自管体系,同学们的积极性很高,人人都争做优秀班干部,人人都有事做,平时不爱说话的同学也用不同形式给老师出谋划策,也有不少同学将自己做执政班委的体会写在了周记本上或家校联系本上。如,现在我班的陈宇同学这样写道:“我从没当过班干部,这次我终于当了一次班长,满以为可以呼风唤雨,没想到做执政班长真不容易,看来我今后得多支持班委干部的工作。”做执政清洁委员的黄唯同学写道:“做执政清洁委员让我感受到我在班上的作用。在我执政期间,看到天天清洁得满分,我真高兴,我也能为集体争光!”平时人际关系不是很好,又爱哭的王玉婷,通过做执政生活委员后,她这样对我说:“老师,我想多做几次生活委员。每当我把天气预报告诉同学的时候,我发现同学们都以友好的眼光看着我,她们对我越来越好了。”副班长程园杰同学在周记中写道:“开始我为实行执政班委担心,现在我要为执政班委叫好!它给全班同学提供了平等的锻炼机会;它给大家提供了为同学们服务的机会;它有利于同学们集体观念的形成,有利于良好班风的形成。”
    同学们的积极性调动起来了,主人翁和责任感的精神也渐渐培养起来了,在全班同学的共同努力下,我班被评为了区优秀班集体,女生寝室被评为学校最佳文明寝室,男生也有2个寝室被评为文明寝室。
    四. 建立班级管理制度和奖惩制度
    只靠民主管理是不行的,还必须“以法治班”。为使学生的不良习惯得到及时的矫正。必须让学生做到有“法”可依。班级管理制度主要从学习、纪律、劳动、出勤几个方面制订。学习制度要从学习的六个环节方面制订(即计划,预习,听课,笔记,复习,应考);纪律制度是包括校内和校外的方面,而校内又分课堂,课外,校门出入,寝室等项;劳动制度是做好清洁卫生、参加公益劳动和环境卫生的保护;出勤制度主要包括请假制度和该遵守的作息时间。上述制度的建立,主要依据《中学生守则》《日常行为规范》以及学校的规章制度等,由班委提议,经学生表决制订,在制订过程中,尽量体现民主。
    奖惩制度的建立是自管体系正常运转的保障,初中生的自控力普遍不强,反复性大,这就需要奖惩去强化它,直到好的行为习惯的养成。当然,惩罚和奖励不是目的,惩罚的制度是告诉学生哪些不能做,从而起到警戒作用,而奖励制度,在于刺激学生,调动学生的主动性和积极性。奖励制度主要注重精神鼓励,如加操行分,评先创优,上光荣榜,风采栏等。而惩罚主要是用做好事来补偿,如承包某一项清洁,检查课前准备,使违纪者参与班级事务,通过集体的力量达到强化目的。
    总之,班级自管体系的建立,使学生成为教育的主体,主动性和积极性都得到了充分发挥,群策群力,团结互助,极大地提高了管理效能。
    最后,我只想说:要想做一名好老师,请尝试做一做班主任,同学生一块成长,把握好学生的心理,无疑就掌握了管理班级的一把钥匙!这就是我的班级管理经。